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作者:左移湘     时间:2018-07-16

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王威每接一个新班,必做的第一件事就是请每位同学总结自己十条优点。尽管孩子们表面上满不在乎,但每个人都精心挑选了最喜欢的卡片,用最工整漂亮的字体写出自己的闪光点。当这些卡片贴在教室的墙上时,王威会说:“这么多优点真是满室生辉,我这个班主任幸运极了。”

完善职业培训补贴办法,合理确定补贴标准,现行补贴标准不足弥补实际培训成本的,可提高补贴标准,具体补贴办法由自治区财政厅、劳动保障厅另行制定。凡是列入国家职业分类大典、原劳动保障部公布的新职业(工种)和与当地支柱产业需要有关的职业(工种)以及全区主要的种养殖业人员的培训,均纳入职业培训补贴范围,具体办法由自治区财政厅、劳动保障厅另行制订。建立健全职业培训补贴与培训质量、促进就业效果挂钩机制,提高劳动者参加培训的积极性和各类职业教育培训机构提供培训的积极性。

胡锦涛指出,现代奥林匹克运动创立以来,在国际奥委会领导下,弘扬团结、友谊、和平的奥林匹克精神,为推动世界体育运动发展、增进各国运动员和人民的友谊、促进世界和平与发展作出了突出贡献,赢得了世界各国人民高度评价。

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其次,示范性高中角色认定不准。示范性高中是作为传统重点高中的替代性政策出现的,政策设计者赋予了它许多新的期待。对于教育行政部门来说,搞示范性高中评估的目的是为了树立实施素质教育的“典型”,“给大家做个样子”。可对学校来讲,参与示范性高中评估,则更多的是为了“挂牌子”,为了“得到政府的特别资助”,为了获得“生源竞争”的优势地位。示范性高中评估变成了变相的学校等级排序——省级示范高中、市级示范高中、区县级示范高中。在这场学校重新洗牌的过程中,农村高中无疑是损失最为惨重的。农村获得示范性高中称号仅占1/4左右,他们为了摆脱不利地位,不惜借贷来争示范性高中,一旦前功尽弃,学校就看不到了希望,结果是教师流失、学生流失。获得示范性高中称号的学校则举债异地重建、做大做强,结果出现了一批批巨型高中,少则五六千人,多则上万人。有的高中甚至积聚了“半个省”的教育资源,俨然一座“中学城”。示范性高中成了生源依赖者。我们不禁要问:示范性高中究竟示范了什么?是重点打造、规模扩张,还是拼争生源、追求应试?学校在较薄弱的基础上实现了快速发展、在办学上形成了鲜明的特色是不是示范?示范性高中评估究竟是导致了千校一面还是促进了学校特色和个性的形成?这些都是值得反思的问题。日本在上世纪七十年代也搞过类似的高中评估,但经过几十年的发展,日本人承认这项改革失败了。那么,我们为什么需要示范性高中,是谁更需要示范性高中?如果我们取消了示范性高中评估又如何?这些问题定位不准,就难免导致政策具体执行中的扭曲和混乱。

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在开学前抛出如此“重量级”的讨论,无疑成了这些天社会各界热议的话题。截至目前,网上支持与反对的声音几乎旗鼓相当,各执一词。闵行中学副校长何美珑说:“目前市实验性示范性高中基本不实行各门学科的会考制度,其他一般高中的会考也大多流于形式。上海高考实行的是3+1模式,选文科还是选理科泾渭分明,学生对非高考学科的不重视现象十分普遍,偏科现象较之上世纪八九十年代更为严重。”但相当一部分“力挺”文理分科的人则提出:“学有专攻,术有专长,在高中阶段分科学习是学生的自由选择,是学习兴趣使然,在课堂教学范畴内要求学生做到全面发展是不现实的。”

近日,记者在青岛平度市第六中学了解到,该校校长位辉祥本学期以来,每天坚持深入课堂听课,少则1节,多则7节,平均每天听课两节,4个月时间里听课达160节。而且听完课后,马上评课,并专门邀请市教研员进行全天候听课、评课指导。

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刘延东对美国大学理事会率美国40个州430名中小学校长来华参加“汉语桥”活动表示欢迎,对理事会为推动美国中小学生学习汉语和中国文化所做出的努力表示赞赏。

如今经济不景气,大学生找工作难的问题日益凸显。前些日子,有学者呼吁大学生放下身段,要勇于吃苦,这样才更好找到工作。对此,笔者非常赞同,但是又感觉这种呼吁毫无意义。因为事实判断是错误的,所以他的呼吁只是一个“伪结论”。

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高等院校追求规模和档次是值得肯定的,然而,如何摆正规模和档次的关系,却是值得认真研究的课题。我们认为,理想的模式应是规模与档次同步进行,或者说当规模和档次在一个平面内时,档次优先。根据中国高等教育的现状,首先应固定现有规模,校正发展方向,科学确定档次目标定位,稳定规模,追求档次基础上的规模;其次,对各种档次目标的定位应有相应的具体措施,着力研究目标的可行性;既关注档次目标定位,更关注如何实现目标。

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